RACHEL RIA

L20222014479

• Pendidikan memainkan peranan utama bagi pertumbuhan ekonomi dan pembangunan sesebuah negara
• Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah adalah yang terbaik
• Matlamat transformasi untuk memastikan murid bersedia menghadapi cabaran hingga di peringkat global pada masa akan datang
  

• Objektif Eksplisit - Melibatkan perubahan tingkah laku yang boleh dilihat
• Elemen merentas kurikulum - Unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan

• Nilai – nilai murni - 16 nilai yang perlu dilaksanakan merentasi kurikulum. Perlakuan yang baik peradaban dan tatasusila individu manusia dalam perhubungan sesama manusia, alam dan tuhan
  
• Kaedah Mengajar - Tindakan – Tindakan yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balas antara guru dan murid
• Pengetahuan sedia ada - Merujuk kepada pengetahuan dan pengalaman lalu yang boleh digunakan untuk membantu pembelajaran

• Langkah – langkah pengajaran - Penyampaian isi Pelajaran melalui satu prosedur yang teratur dan rapi dengan susunan tertentu. Ianya dirancang mengikut urutan untuk memudahkan kefahaman pelajar terutama berkaitan dengan pembentukan konsep dan Kemahiran dalam sukatan Pelajaran
• Isi pengajaran - Kandungan isi Pelajaran yang terdapat di dalam sukatan Pelajaran dan dihuraikan dalam sukatan pelajaran
• Aktiviti pengajaran - Tugasan dan kegiatan yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya.
• Penilaian - Proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan, dan pencapaian pelajar secara menyeluruh berasaskan matlamat kurikulum
• Refleksi Pengajaran - Merupakan aktiviti mengkaji semula proses keberkesanan pengajaran yang telah dilakukan melalui renungan dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran guru
  

KEMBALI

2) Standard Pembelajaran

5) Masa

6) Aktiviti

PdPc

Kurikulum

Rasmi

Dikenali sebagai kurikulum kebangsaan atau kurikulum ideal. Mengandungi kriteria ideal dari segi matlamat, pelaksanaan dan penilaian. Kurikulum tersebut kemudiannya di angkat sebagai kurikulum rasmi negara setelah diterima untuk dilaksanakan secara menyeluruh secara menyeluruh di semua sekolah di Malaysia bagi sekolah rendah dan sekolah menengah seperti KSSR dan KSSM.

Kurikulum

Kebangsaan

Suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum merangkumi semua pengetahuan , kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan yang membantu perkembangan murid sepenuhnya dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani ke arah melahirkan warganegara yang cemerlang.

Kurikulum

sekolah

Segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum :

Bahagian yang meliputi RPT dan RPH dan kandungan mata pelajaran serta segala kegiatan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Bahagian yang meliputi kegiatan pendidikan luar bilik darjah (kokurikulum) seperti kegiatan sukan, unit beruniform dan persatuan.

Dokumen

Standard

Kurikulum dan

Pentaksiran

Dokumen rasmi tentang pelaksanaan pendidikan yang mengintegrasikan kurikulum, pembelajaran, dan pentaksiran yang dikeluarkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. Bertujuan membantu guru mengatur kandungan, proses pengajaran dan pembelajaran serta melaksanakan pentaksiran.

Standard

Kandungan

Penyertaan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh dilakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan , kemahiran dan nilai.

Standard

Pembelajaran

Satu pemetaan kriteria dan indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap – tahap penguasaan murid, sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara telah dikuasai.

Kurikulum

Sebenar

Kurikulum formal dan kurikulum tidak formal yang dioperasikan pada peringkat sekolah dan bilik darjah.

• Guru dan murid tidak mempunyai hubungan komunikasi yang baik.

• Perancangan kurikulum, pengajaran dan pembelajaran yang tidak sistematik.

• Hubungan interpersonal antara guru dan murid tidak berlaku.

• Guru mengamalkan gaya kepimpinan laissez-faire iaitu kebebasan sepenuhnya dalam apa jua aktiviti pembelajaran sehinggakan menjadikan bilik darjah tidak teruurus, kucar kacir dan perhubungan guru dan murid tidak menjadi akrab dan tidak mesra.

• Keberhasilan : 0%

• Guru dan murid kurang mempunyai komunikasi berkesan.

• Perancangan kurikulum, pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan.

• Guru mempunyai gaya kepimpinan iaitu guru mengawal murid melalui ganjaran yang tertekan dan tidak menarik serta tidak kondusif.

• Keberhasilan : 40%

• Guru dan murid mewujudkan komunikasi yang baik dan tindak balas yang positif di dalam kelas.

• Guru dapat membentuk suasana pembelajaran yang positif dan berkesan.

• Guru dapat menggalakkan tingkah laku murid yang sesuai dan berkendiri positif.

• Dapat mengurangkan masalah disiplin.

• Pengurusan rutin bilik darjah yang berkesan.

• Murid dapat belajar untuk mengawal dan uruskan diri sendiri.

• Keberhasilan : 70%

• Hubungan guru dan murid yang baik dan tindak balas yang positif di dalam kelas.

• Wujud suasana pembelajaran yang positif dan kondusif.

• Guru mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang ceria dan murid bebas tekanan.

• Murid dapat belajar untuk mengawal dan uruskan pembelajaran secara terbimbing.

• Keberhasilan : 95%